Autore: Redazione

Sarebbe stato un giorno come un altro se una collega, in sala professori, non mi avesse raccontato questa breve storia autobiografica: “Quando ero bambina, volevo insegnare a volare alle galline. Ogni mattina uscivo in cortile, prendevo una gallina e simulavo il volo, ogni mattina! Sino ad andare incontro ad una malattia della pelle e alle proibizioni di mia madre. Tuttavia credo che questo volere insegnare qualcosa, anche in condizioni impossibili, sia l’atteggiamento esatto per entrare in classe”!

Sarebbe stato un giorno come un altro se questo breve racconto autobiografico non avesse fatto il suo dovere, cioè invitarmi alla riflessione. Infatti, noi docenti siamo sempre di fronte ad alunni sempre più problematici, ad acronimi impronunciabili – UDA, PTO, BES, CLIL, a compiti come il sostegno, il recupero, il supporto, spesso confinati nell’ “empireo” della burocrazia, ad essere oggetto di riforme prive di un disegno, ad affrontare conflitti, correggere compiti, introdurre e condividere nuove idee con alunni, sempre più culturalmente deboli e assorbiti nel vortice omologante del mondo virtuale, ed infine chiamati ad essere valutati col fine della premialità (L.107/2015). Quale premialità? Se già M. Montessori sottolineava l’inutilità dei premi “esteriori”: “Tale giuoco affascina i piccoli: i loro volti intenti, la loro immobilità paziente rivelano la ricerca di un grande piacere. In principio, quando l’anima del fanciullo mi era sconosciuta, avevo pensato di far veder loro piccoli dolci e piccoli giocattoli promettendo di darli al chiamato, supponendo che i regali dovessero essere l’attrattiva necessaria a ottenere simili sforzi dall’infanzia. Ma ben presto dovetti accorgermi che era cosa inutile. I bambini giungevano dopo aver superato gli sforzi, le emozioni e i godimenti del silenzio, come navi in porto; erano felici di tutto ciò: (…).” Chiunque voglia leggere queste pagine le trova in M. Montessori, La scoperta del bambino, pag. 154. Se ciò è stato pensato per i bambini, per gli adulti non dovrebbe essere un impegno contrattuale ed etico lavorare bene in classe pur senza questo “bonus” esteriore, per certi versi alienante? Per di più lasciando il tutto sulla singola responsabilità del Dirigente, instillando l’idea che ne sia l’unico responsabile?
Ora è lecito chiedersi come potrà essere valutato un docente che entra in classe con quello spirito utopico di quella bambina che voleva insegnare a volare alle galline? Certamente sa che il processo “educativo”, sebbene non immediatamente osservabile e valutabile, germoglierà e contribuirà a formare una persona nella sua complessità! Ciò che si può valutare è l‘insegnamento-apprendimento, non certamente la comprensione che non è mai sincronica ma diacronica, né tanto meno la valenza educativo-formativa che richiede tempo, per dare forma, attraverso i contenuti appresi, al “mondo” interiore, o, se si preferisce, contribuire alla costruzione della “persona”.

Se un possibile lettore liquiderà queste poche righe come assurde perché in accordo con lo pseudo-scientista atteggiamento filo-cognitivista proposto dal Governo che riduce l’alunno, come ben sintetizza la metafora dell’imbuto di Norimberga utilizzata da Von Foerster, a un recipiente da riempire affinché si appropri di competenze (!), rimando ad una fonte autorevole, G. Giugni: “L’utopia, inoltre, costituisce anche una strategia educativa, in quanto si pone come un ‘quadro di riferimento’ del processo educativo, proteso verso il futuro; un telaio di idee per orientarlo; un modello operativo della sperimentazione educativa, per liberarla dallo spontaneismo, dalla dispersione e dall’improvvisazione. Il dinamismo operativo di questa strategia parte da un’accurata analisi della realtà per individuarne sia le contraddizioni ed i pericoli per lo sviluppo dell’uomo; sia gli aspetti positivi su cui appoggiarsi per il dispiegamento ordinato e controllato dell’azione, orientata non già verso aspettative esterne ma alla realizzazione, all’interno stesso della realtà, di quel salto qualitativo indicato dall’utopia come ipotesi di cambiamento. La strategia utopica, pertanto, si articola metodologicamente come ricerca, come critica e come prassi di realizzazione del tutto nuova.” (G.Giugni, Introduzione allo studio delle scienze pedagogiche).
Mi sembra che una buona scuola come questa appena intravista sia diametralmente opposta alla “Buona scuola” proposta per legge!

Serse Camedda

Nel periodo gennaio-marzo, nelle Scuole dell’Infanzia e Primaria di Arborea, è stata realizzato il progetto: “Letture per un anno” riguardante il tirocinio formativo delle ragazze del Liceo delle Scienze umane di Oristano.
Inizialmente i Ragazzi hanno avuto l’opportunità di apprendere alcune informazioni di carattere generale sulla lettura animata, sulla lettura espressiva, sull’intonazione, sulla pronuncia ed hanno personalmente sperimentato quanto appreso.
Hanno approfondito poi la conoscenza teorica sulle fasi della programmazione e sull’organizzazione della giornata scolastica nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria. Si sono suddivisi in gruppi di tre e scelto la sezione e le classi in cui lavorare, hanno selezionato i libri ed hanno cominciato a preparare gli interventi e i materiali, tenendo conto anche delle indicazioni fornite dalle insegnanti delle classi.
I Tirocinanti hanno letto in maniera espressiva i libri, facendo attenzione alla dizione, alla punteggiatura, alla postura del corpo, al significato e all’intonazione di ciò che veniva letto. Hanno analizzato i racconti e preparato le attività, le schede, i materiali, i disegni, utilizzando del tempo aggiuntivo lavorando molto anche a casa.
Poi, finalmente, è arrivato il grande momento: l’incontro con gli alunni! I risultati sono stati ottimi! Le Insegnanti delle Scuole di Arborea e le Tirocinanti hanno osservato e registrato l’attenzione, la partecipazione e l’interesse degli alunni: in tutte le classi è stato registrato il massimo livello, anche da parte di quei bambini che, in un primo momento, avevano dichiarato di non essere interessati all’ascolto delle storie. Al termine degli incontri, gli alunni hanno espresso il desiderio di continuare l’iniziativa ed il rammarico che le attività fossero già terminate: nella Scuola dell’Infanzia i bambini hanno invitato le ragazze a pranzo; nella Scuola Primaria i saluti finali, in alcune classi, sono stati veramente commoventi.
La documentazione fotografica raccolta e le relazioni delle ragazze ci offrono un quadro parziale di ciò che è avvenuto durante i cinque giorni di attività frontali.
Aggiungo solo alcuni commenti estratti dalle relazioni dei ragazzi: “… successivamente abbiamo proposto un ballo e, per la prima volta, ha partecipato anche un bambino che non aveva ancora partecipato alle attività: è proprio lì che ho avuto la migliore “ricompensa” col suo sorriso che emanava una felicità immensa.” “… Ho deciso di partecipare nuovamente, perché questa esperienza l’anno scorso mi ha dato tante soddisfazioni personali, e inoltre potrebbe essere un mio futuro campo di lavoro” “… alla fine del tirocinio della scuola primaria ho capito come spesso, un atteggiamento differente, e un nuovo approccio con i bambini, può migliorare la situazione e consente di coinvolgere tutti.” “…. Ringrazio le maestre … per averci fatto sentire a casa e per averci fatto lavorare liberamente, accettando i nostri progetti, come se fossimo delle vere insegnanti.” “… Il giorno dopo, i bambini erano molto contenti, così tanto da chiederci di leggere di nuovo il libro perché gli era piaciuto molto, e così abbiamo fatto!” ” La parte più bella di tutto il tirocinio è stata: far scrivere il finale della storia ai bambini e farli lavorare di fantasia. E’ stato molto interessante leggere i finali.” “Dopo la lettura della storia abbiamo fatto delle domande: una bambina ha pianto perché anche lei, a volte, non è ascoltata o viene ignorata!” “Nella Scuola dell’Infanzia sono stata trasportata dall’entusiasmo dei bambini e dalla loro stupenda immaginazione, ho trovato i bambini partecipi sia nel momento in cui abbiamo letto il libro che quando abbiamo proposto i giochi.” “Critiche: migliorare il modo di relazionarsi con i bambini!” “…è stata un’esperienza bellissima ed essenziale, la rifarei altre mille volte. Si può sempre migliorare ma quello si ottiene con l’esperienza. Dunque: la soddisfazione è al 100%!” “… l’unica paura era quella di non riuscire a piacere ai bambini però, con il tempo, quella è passata e spero che quel mondo, possa far parte un giorno del mio futuro. Mi impegnerò a fare altre esperienze di tirocinio per un arricchimento personale.” “Penso che i bambini si siano divertiti perché ci hanno chiesto se potevamo lasciargli il libro…”
Che dire di più? Ben venga questo tipo di esperienze! E… arrivederci!

Rita Consolo, referente del progetto “Letture per un anno”